Prema novom FSES-u, učitelj mora biti u stanju ne samo stvoriti strukturu lekcije, već i dizajnirati je u obliku tehnološke mape. Ovaj koncept posuđen je iz područja industrijske tehnologije, a njegova primjena u suvremenoj metodologiji omogućuje vam modernizaciju procesa učenja i smanjenje vremena učitelja za pripremu za lekciju.
Tehnološka karta omogućuje vam oblikovanje obrazovnog procesa. Zadaća učitelja prilikom izrade je da u procesu učenja pokaže takozvani pristup aktivnosti. Opisujući svaku fazu lekcije u dijagramu toka, učitelj osmišljava svoje aktivnosti i predviđene akcije učenika. Ispod su zahtjevi za tehnološku kartu lekcije u osnovnim razredima i dan je opis njene strukture.
Moderne ideje za lekciju (tj. Zahtjevi za lekciju):
- svrha i ciljevi lekcije jasno su i precizno navedeni;
- glavni cilj je postizanje specifičnih rezultata (univerzalne obrazovne akcije);
- učenici su motivirani za rad na satu;
- sadržaj lekcije povezan je s osobnim iskustvom učenika;
- u lekciji je stvorena problemska situacija;
- sadržaj lekcije odgovara ciljevima i zadacima: koristi se potencijal nastavnih materijala, ako je potrebno - dodatni materijal;
- prati odnos aktivnosti učenika na satu s ciljem (postizanje planiranih rezultata);
- stvoreni su uvjeti za samostalni rad učenika;
- uzimaju se u obzir zahtjevi SanPina;
- u učionici učitelj stvara uvjete za formiranje ocjenjivačke aktivnosti i promišljanja učenika.
WPS struktura:
1. Cilj koji učitelj želi postići na satu (naznačen je samo jedan cilj, ne treba ga miješati s pojmom "ciljevi lekcije"). Ako je moguće, navode se problem (tj. Ideja) lekcije, ciljevi lekcije (načini postizanja cilja). Planirani rezultati lekcije (oblikovani u lekciji UUD) - koriste se glagoli u neodređenom obliku (vidi FGOS). Korištene obrazovne tehnologije i metode (uključujući i tehnologije za očuvanje zdravlja). Korišteni alati za učenje (elektronički i tiskani izvori, udžbenik, vodiči za učenje, vizualna pomagala, oprema).
2. Tijek lekcije. Stvara se tablica s dva stupca. Prvi stupac naziva se "Učiteljeve aktivnosti" (tijekom svake faze lekcije trebate ukratko opisati učiteljeve radnje pomoću riječi kao što su: "organizira, stvara, čita, doprinosi, pomaže" itd.). Drugi je stupac "Aktivnost učenika" (može se opisati riječima: "čitati, analizirati, iznositi pretpostavke, generalizirati, slagati se itd.). Na kraju svake faze lekcije učitelj nužno organizira kontrolne i ocjenjivačke aktivnosti učenika, a učenici provode samoprocjenu obrazovnih radnji i rezultata.
Tijek lekcije sastoji se od 4 glavne faze koje se moraju odražavati na mapi. Učitelj može svaku fazu razbiti na manje, ovisno o vlastitoj zamisli. Potrebno je opisati radnje, a ne namjeravane odgovore učenika. Izravni govor treba koristiti što je manje moguće, samo ako je nemoguće zamijeniti ga opisnim zaokretom.
Faza 1. Izjava o obrazovnom problemu. Učitelj stvara problemsku situaciju i organizira akcije učenika tako da oni sami (ako je moguće) formuliraju problem. Djeca zajedno s učiteljem određuju temu lekcije. Trenutno se znanje i vještine djece revidiraju, što će biti potrebno za rješavanje formuliranog problema.
Faza 2. Organizacija kognitivnih aktivnosti. Učitelj i učenici planiraju rad za lekciju. Tijekom izvršavanja posebnih zadataka otkrivaju se nova znanja, formira se UUD, rješava ranije formulirani problem itd.
Faza 3. Konsolidacija i uključivanje u sustav znanja. Učitelj organizira samostalne aktivnosti učenika usmjerene na konsolidaciju, generaliziranje, prihvaćanje, uključujući nova znanja ili vještine u sustavu postojećih znanja, samokontrole i samopoštovanja itd.
Faza 4. Odraz obrazovnih aktivnosti na satu. Korelacija cilja postavljenog na početku lekcije s planiranim rezultatima. Dijagnostika postizanja planiranih rezultata. Samoprocjena aktivnosti učenika (i učitelja) u učionici. Konačni rezultati rješavanja problema (ili problema učenja) formulirani na početku lekcije. Praktična primjena novih znanja i vještina.
